Un blog du SE-Unsa

Notre blog déménage…

Stéphanie de Vanssay — Wed, 19 Oct 2011 13:41:20 +0000

Avenir du collège devient « École de demain », retrouvez-nous sur le blog : http://ecolededemain.wordpress.com

Il vous propose des contenus concernant l’école et le collège.

Bonne lecture !

Pédagogie de projet et travail par compétences

Admin — Tue, 14 Jun 2011 18:39:48 +0000

Reportage dans une classe de cinquième au collège Jean Jacques Rousseau de Creil dans la classe de Saïda Falih et Jean Michel Zakhartchouk.

Les compétences « rechercher des documents, travailler des éléments de culture humaniste, s’exprimer à l’oral, mener à bien un projet avec persévérance, lecture et expression écrite, coopérer, travailler en groupe » sont développées puis évaluées au travers d’un projet sur le développement durable.

Ce travail interdisciplinaire effectué par les élèves tout au long de l’année scolaire à raison de deux heures par semaine a trouvé une forme originale qui a singulièrement suscité la motivation des élèves. Il s’agissait de faire rédiger par les élèves d’une classe de cinquième partagée par les professeurs d’Histoire-Géographie et de Lettres, une brochure autour des grands thèmes de géographie liés au développement durable, à travers la création par les élèves de personnages de fiction, nourris de nombreuses recherches documentaires.
C’est ainsi qu’ont été créés des « Binta de Dakar », des « Karl de Copenhague » ou des « Tcheng de Shanghaï », deux fois sept personnages (un garçon, une fille), appartenant à divers continents ou zones , et parlant de leurs conditions de vie, et de leur environnement, leur ville et leur pays.

Des élèves au départ largement ignorants des réalités du monde, bien que souvent issus d’autres cultures, se sont investis dans un travail exigeant. La publication de la brochure, point d’aboutissement concret, récompense cet investissement plus sûrement qu’une note !

Brigitte Prot : «Il faut bouleverser la durée des cours»

Admin — Mon, 23 May 2011 11:24:05 +0000

Les mutations sociales et le boom des nouvelles technologies ont changé radicalement les rapports des jeunes aux savoirs, mais aussi aux adultes, estime Brigitte Prot, psychopédagogue, enseignante et formatrice.
L’école n’est plus adaptée à la réalité de ce qu’ils vivent. Et la formation des enseignants encore moins.

Vous voyez dans votre pratique quotidienne de plus en plus d’élèves qui s’ennuient ou sont démotivés. Et la formation des enseignants encore moins.

Beaucoup d’élèves disent qu’ils s’ennuient à l’école. Mais le développement de la démotivation va au-delà du simple ennui. Il est lié à un bouleversement cognitif et relationnel qui s’est accéléré ces deux dernières années. Pour se motiver, il faut en effet se sentir sécurisé.

Or les enfants et les adolescents ont vécu les effets de la crise financière de façon très insécurisante. Notamment les garçons au collège, qui sont encore plus nombreux à se démobiliser. « À quoi bon faire des études si c’est pour se retrouver au chômage », disent-ils. La crise financière, en dévoilant des usages contraires à l’éthique, leur a fait perdre confiance aux adultes, à l’avenir qu’ils leur préparent.

Dans le même temps, le boom des nouvelles technologies a opéré dans la vie des enfants et des adolescents une autre mutation profonde. Elle a changé radicalement leur rapport au savoir. Ils savent que toutes les connaissances dans tous les domaines sont à portée d’un clic. Quand je leur parle par exemple de « mémoriser », c’est la mémoire vive de l’ordinateur qui leur vient en premier à l’esprit, et non la mémoire humaine.

Ils sont habitués à grappiller des informations, au moment où ils en ont besoin. Ils sont aussi en train de développer de nouvelles compétences, à l’insu des adultes. Les enfants d’aujourd’hui ne zappent plus, ils jonglent ! Ils ne se contentent pas de passer d’une chose à une autre, ils sont capables de faire plusieurs choses à la fois. Autrement dit, l’usage qu’ils font des nouvelles technologies est en total décalage avec ce qu’on leur demande à l’école.

Propos recueillis par Christine Legrand

Lire la suite sur le site de la-Croix.com

Le site de Brigitte Prot

«Construire le collège de demain» : une publication du SE-Unsa

Admin — Thu, 05 May 2011 16:37:48 +0000

A l’heure où le collège unique fait l’objet de graves remises en cause, le SE-Unsa fait entendre la voix de ses adhérents.

S’il est nécessaire de faire évoluer le collège pour améliorer les acquis des élèves et les conditions de travail des collègues, il est hors de question de revenir sur le principe démocratique de scolarisation commune de tous les enfants de la République. Le « hors-série Collège » que nous publions aujourd’hui s’inscrit dans cette philosophie.

Il est le fruit du travail et des réflexions des enseignants de l’UNSA qui, dans des dizaines de débats en métropole et dans les DOM, sur le blog www.avenirducollege.com, lors du colloque du 12 janvier à Paris, ont apporté leurs idées, leurs expériences, leurs propositions pour construire ce collège de la réussite de tous. Ils ont été rejoints par des universitaires, des chercheurs, des militants de mouvements pédagogiques, et par de très nombreux enseignants qui inventent au quotidien le collège de demain.

Ce hors série « collège » rend compte de la richesse des débats et de la diversité des initiatives des enseignants pour faire marcher ce collège qui souffre. Il est ancré dans la réalité des pratiques et porte des propositions concrètes. Oui, un autre collège peut voir le jour. Il est à portée de main puisque nous sommes nombreux à partager la même ambition démocratique. Et si nous décidions de la traduire en actes ?

Lire la publication en ligne

Les compétences in vivo. Reportage à Creil

Admin — Mon, 02 May 2011 19:06:08 +0000

Reportage dans une classe de quatrième au collège Jean Jacques Rousseau de Creil dans la classe de Jean Michel Zakhartchouk. Les compétences lecture et expression orale sont travaillées dans une séquence consacrée à l’étude des médias.

Rechercher la source de l’information, s’interroger sur la fiabilité de la source et s’entraîner à exercer son esprit critique vis à vis des nouvelles qui se multiplient tous les jours dans les médias sont les temps forts de cette séquence. Jean Michel Zakhartchouk, le professeur de français, a choisi également des exemples de la vie de tous les jours dans la vie des collégiens pour rendre plus concret le concept de fiabilité.

On peut voir dans cette vidéo combien l’approche par compétences, loin d’être réductrice, facilite au contraire l’apprentissage et motive le travail des collégiens et du professeur. Si elle ne constitue cependant pas une recette miracle – si cette recette existait, on le saurait d’ailleurs- elle est particulièrement stimulante pour les élèves comme ils en témoignent dans la vidéo.

Favoriser les projets interdisciplinaires au collège

Admin — Fri, 01 Apr 2011 06:51:43 +0000

The Ghost est un projet interdisciplinaire qui est une enquête sur le web destiné aux classes de CM1/CM2. Un personnage a disparu, il s’agit de le retrouver à partir des traces laissées sur la toile. Le français, l’histoire, la géographie et les Tice sont présents dans ce projet.

Les auteurs, enseignants du second degré expliquent pourquoi ils ont choisi de cibler ce projet sur les classes de l’école élémentaire. Au SE-Unsa, nous militons pour la mise en oeuvre des projets interdisciplinaires au collège qui donnent du sens aux apprentissages. C’est pourquoi nous formulons des propositions pour les rendre réalisables.

Clisthène, la concordance des temps. (vidéo)

Admin — Mon, 21 Mar 2011 15:34:15 +0000

Et si la réussite des élèves au collège passait par une refonte des temps pédagogiques ? Au collège Clisthène, les journées ne sont pas ponctuées de cours, d’interclasses et de permanences… L’emploi du temps des élèves, c’est d’abord un temps d’accueil qui, chaque matin, permet à tous de mieux entrer dans les apprentissages.

Au gré des jours et des semaines, séquences disciplinaires, ateliers et semaines inter-disciplinaires s’articulent heureusement pour composer un menu riche et équilibré, donnant du sens aux savoirs et à l’Ecole. Aux côtés des temps d’apprentissage, on trouve également des petits groupes de tutorat et d’aide au travail mêlant des élèves de tout âge, et des temps de bilan qui permettent de revenir sur chaque semaine écoulée… Une organisation en apparence complexe, dans laquelle les élèves se meuvent cependant avec une aisance déconcertante !

Chevilles ouvrières de cette réussite, les enseignants de Clisthène ne sont pas des héros qui se consument à la tâche. Dynamiques, épanouis, ils ont choisi de travailler et de s’organiser différemment afin de rendre possible la « concordance des temps » au cœur de leur projet. De quoi nourrir notre réflexion…

Appel national : Urgence collèges en détresse

Admin — Fri, 18 Mar 2011 07:15:18 +0000

Le collège a une mission essentielle : accueillir tous les élèves et les conduire à la maîtrise du socle commun. Aujourd’hui, les conditions déplorables d’enseignement nuisent à cette ambition. Ce sont les élèves les plus fragiles qui en souffrent le plus. Dans le même temps, la charge de travail des personnels ne cesse de s’alourdir.

L’amélioration des conditions d’enseignement au collège est une urgence. Avec cet appel national, nous exigeons :

> un moratoire sur les suppressions de postes prévues à la rentrée 2011 ;

> la diminution des effectifs par classe afin de consacrer plus de temps à chacun ;

> les moyens de mettre en place des groupes à effectifs réduits ;

> l’arrêt de la multiplication des services partagés et de l’avalanche d’heures supplémentaires imposées.

Signez l’appel

Evaluer différemment (une vidéo)

Admin — Thu, 10 Mar 2011 13:26:51 +0000

Sur son blog, Sébastien Stasse nous propose une vidéo intéressante sur les pratiques évaluatives et nous ouvre la voie à une réflexion positive.

Après une réflexion sur utilisation des technologies par les élèves (Comme hier) et une vision de l’intégration de la technologie par des profs qui ne sont pas des experts (Et si …) la vidéo «Évaluer différemment» vise cette fois à questionner les pratiques évaluatives des enseignants.

Lire la suite sur le blog de Sébastien Stasse

Comment évaluer le socle commun au collège ? Trois scenarii, du probable au réalisable

Admin — Mon, 28 Feb 2011 12:09:58 +0000

La mise en œuvre du socle est semée de pièges qui pourraient dénaturer l’esprit du travail par compétences, même à travers les meilleures intentions des acteurs.

Voici trois scenarii possibles d’application du socle qui tentent de déminer le terrain en identifiant ces pièges, afin de ne pas sombrer dans l’usine à cases, l’ « évaluationnite » ou le rejet d’une impossible évaluation par compétences.

l’OCNI (objet commun non identifié)

Certainement le scenario actuel dans la plupart des collèges, par manque de temps de concertation, de formation et dans l’obligation d’évaluer le socle (palier 3 pour les élèves de 3e) à la fin de cette année scolaire. La précipitation entraînée se confondra avec une improvisation quasi-parfaite. Le socle sera validé – ou pas – alors que le travail par compétences n’est pas amorcé. Des dispositifs émergeront pour parer au plus pressé. Ainsi dans notre établissement, les conseils de classe du 2e trimestre, en 4e et 3e, seront ainsi précédés d’une première réunion de « conseil de compétences ». Les professeurs sont invités à valider dans Pronote les items (le logiciel de gestion d’établissement). Que ressortira-t-il de ces conseils de compétences ?

Ailleurs, peut-être qu’aucun temps de concertation n’a même été pensé pour réfléchir à l’application du socle commun, tout au mieux une réunion plénière, un conseil pédagogique, pour que les disciplines se partagent le gâteau des items du socle.

Ce mode d’évaluation improvisé reposera sur la motivation d’une équipe d’enseignants, sur le temps accordé par les chefs d’établissements pour réfléchir et s’emparer des outils. Les bonnes volontés s’effriteront vite face à la surcharge de travail induite, aux résistances passives ou actives (de collègues, des messages contradictoires ou reçus comme tel de l’inspection, de l’incompréhension des élèves…), à l’impossibilité finale de concevoir le travail par compétences et l’évaluation du socle comme un tout cohérent.

Le maintien d’une improvisation – sans formation digne de ce nom, sans temps de travail commun dans l’établissement entre collègues – provoquera des malentendus autour du socle, perçu comme un OCNI source de conflits et d’accroissement inutile des missions des professeurs.

La transposition disciplinaire

Une évolution et un scenario probables sont de voir les équipes prendre en main ce socle avec conscience – après tout l’idée est généreuse – avec le fameux partage du gâteau du socle : au Français le pilier 1, aux Mathématiques le pilier 3, à l’Histoire-Géo le pilier 5 (grosso modo, inutile de poster un message pour contester ce découpage, ce n’est qu’un exemple et pas une atteinte à telle ou telle identité disciplinaire !).

Une des remarques fréquemment entendues – et que j’ai dû prononcer à de nombreuses reprises – est qu’on ne peut évaluer ce socle sans un outil informatique fiable. Le ressort de cette idée est qu’il faut garder une trace de toutes nos évaluations où rentreront les items du socle et que l’outil informatique, comme le logiciel gestionnaire de notes, simplifiera la mise en relation des évaluations et au final la validation – ou non – du socle. Ces logiciels existent et essaiment actuellement (mais ce n’est pas le sujet de notre billet). Gardons en tête que la puissance de l’informatique est désormais au service de l’évaluation du socle. La prise en main pleine et complète du socle passera donc, et tout le monde en est convaincu, par un système informatisé. Les enseignants transformeront leurs évaluations traditionnelles en évaluations par compétences, sans doute avec un système mixte (notes et compétences). En plus des notes et des commentaires de fin de trimestre, ils complèteront régulièrement les compétences évaluées. Un système comme Pronote propose déjà des modes d’évaluation non binaires, avec des degrés d’acquisition, qui se visualisent avec un système de couleurs. Lors des conseils de classe (ou de compétences…), la somme des activités traitant d’un item sera visualisée grâce au bilan du logiciel, et peut-être qu’un seuil de réussite fixé par l’équipe pédagogique – ou je ne sais qui – traduira la validation – ou non – dudit item !

Ce travail sera extrêmement chronophage et faussement rationnel. Il maintient chaque enseignement à distance du champ disciplinaire voisin, et encore plus d’une vision globale des apprentissages des élèves. Ce système est la parfaite transposition du système actuel (disciplines – notes – conseil). On pourra évoquer en conseil de classe la maîtrise « satisfaisante » d’un élève qui obtient 74% de réussite les items du domaine écrire de la compétence 1. Cette réussite apparaîtra visuellement par une dominante verte dans le bilan des évaluations, à peine pondérée par quelques traces d’orange et une évaluation rouge, mais le professeur d’Histoire précisera qu’il s’agissait sans doute d’un hors sujet sur un paragraphe argumenté, et que de toute façon le collègue de Français est plus apte à juger. Le risque est donc de tronquer l’évaluation par compétences par une discussion sur les pourcentages de réussite des items, déconnectée des objectifs et des situations d’apprentissage.

D’une manière plus perverse, ce système cumulatif, déterminé par un seuil chiffré arbitraire, pourra-t-il invalider une compétence pourtant maîtrisée par un élève, mais évaluée selon des critères inadéquats, non pondérés, non partagés. Ainsi, qu’attend-on des élèves face à l’item : « Savoir s’autoévaluer et être capable de décrire ses intérêts, ses compétences et ses acquis » ? Un élève qui collectionne les mauvaises notes et en a parfaitement conscience sait-il s’auto-évaluer ? Quelle valeur aura une série d’évaluation sur cet item ? On imagine les motifs multiples de fâcheries ou d’incompréhensions entre collègues sur la validation des items.

En voulant prendre en charge l’usine à cases, le risque est fort, sous prétexte de rationalité informatisée, d’éclater l’idée du socle dans une évaluationnite aigüe.

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